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赫爾巴特基于興趣的課程理論

來源:中公教師網  時間:2020-07-09 11:33:04

考情分析:基于興趣的課程理論作為赫爾巴特課程理論的重要基礎之一,在一些教師招聘考試中時常有題目出現?荚囶}型主要以客觀題為主,涉及單選題、多選題、判斷題、填空題等題目類型,考察多為識記或理解類題目,所以此知識點也需要學生在備考過程中在理解的基礎上加以識記。

一、教育者要圍繞著學生的興趣來設置課程內容

赫爾巴特指出:“教學的最高目的,也就是最后的目的包含在這一觀念之中——德行。在他看來,“道德”由五種觀念所決定,這就是內在自由觀念、完善觀念、善意觀念、法權觀念、正義觀念。這些觀念是永恒不變的,人類倘若過有秩序的生活,就得培養這種道德品質。而多方面興趣正是培養這種道德觀念的基礎。同時他認為“興趣意味著自我活動,興趣是多方面的,因此要求多方面活動。”基于此,赫爾巴特提出教育者要圍繞著學生的興趣來設置課程內容。

二、基于興趣的課程分類

他把興趣分為兩大類:經驗的興趣和同情的興趣。經驗的興趣包括經驗的、思辨的和審美的三種興趣,同情的興趣包括同情的、社會的和宗教的三種興趣。

由此,他以發展人的“多方面興趣”為軸心,設置以下相應的學科:

1.經驗興趣——了解事物“是什么”的興趣。相應地應設自然、物理、化學、地理等學科,使學生獲得自然的認識。

2.思辨興趣——進一步思考事物“為什么”的興趣。相應地應設數學、邏輯學、文法等學科,以鍛煉學生的思維能力。

3.審美興趣——對各種事物、自然界、藝術品和“善行”的體驗和審美評價的興趣。相應地應設文學、圖畫、音樂等學科,以培養學生藝術鑒賞力和審美情感。

4.同情興趣——在人際交往中產生的興趣。相應地應設本國語、外國語(古典語與現代語)學科,以培養友愛、諒解精神。

5.社會興趣——在人際交往中建立廣泛聯系的興趣。相應地應設公民、歷史、政治、法律等學科,以培養合群精神。

6.宗教興趣——認識人與神的關系的興趣。相應地應設神學。

因此,赫爾巴特教育者要培養學生多方面的興趣,使其一切能力得到和諧的發展。這就是教育的可能的目的——“平衡的多方面興趣”。

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(責任編輯:宋君杰)

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